Este artigo foi publicado originalmente na edi\u00e7\u00e3o n\u00ba 31 do Jornal do Espa\u00e7o Socialista –\u00a0Junho-Julho\/ 2009
\nCl\u00e1udio Alves<\/p>\n
\u00c9 importante compreendermos, desvendarmos e denunciarmos o papel e a fun\u00e7\u00e3o que a escola cumpre e dever\u00e1 cumprir, do ponto de vista dos governos capitalistas em todas as suas esferas de administra\u00e7\u00e3o (municipal\/estadual \/ federal) , a fim de lutarmos por um outro tipo de sociedade e, conseq\u00fcentemente, de escola. A Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica torna-se a cada dia um mecanismo de controle social e distancia-se cada vez mais da possibilidade de provedora da emancipa\u00e7\u00e3o humana. Dessa forma, tem sido necess\u00e1rio alienar e reprimir o professor, impondo-lhe a l\u00f3gica da atividade produtiva para colocar em pr\u00e1tica o projeto estatal burgu\u00eas.<\/p>\n
A escola p\u00fablica desde sempre tem sido o lugar de reprodu\u00e7\u00e3o da cultura dominante. No entanto, procurava-se encobrir esse papel social e ideol\u00f3gico. Atualmente, mais do que nunca, se defende abertamente esse papel como se a cultura dominante fosse natural \u201ccorreta, universal e todas que se afastam de seus padr\u00f5es s\u00e3o inferiores, primitivas, desprez\u00edveis e deficientes\u201d. Dessa forma faz-se necess\u00e1rio, do ponto de vista dos governos, abolir livros did\u00e1ticos que seguem uma linha mais cr\u00edtica, satanizar autores marxistas e fornecer assinaturas de revistas (Nova Escola) que defendem abertamente a pol\u00edtica dominante e sobretudo a \u201cadapta\u00e7\u00e3o\u201d do professor.<\/p>\n
Os cursos de \u201cforma\u00e7\u00e3o de professores\u201d e suas terminologias servem para refor\u00e7ar a ideologia dominante e n\u00e3o levam a lugar algum na em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 qualidade da educa\u00e7\u00e3o estatal. Ali\u00e1s, conforme M. H. S. Patto (Fala Professora) os ternos usados dizem muito. Veja: \u201crecilar, reciclagem designam, na F\u00edsica, um conjunto de transforma\u00e7\u00f5es que levam um sistema a um estado final igual ao inicial; treinar, treinamento s\u00e3o frequentemente usadas como sin\u00f4nimos de adestramentos de homens e animais em alguma habilidade mec\u00e2nica; aperfei\u00e7oar, aperfei\u00e7oamento trazem estampada a ideia de perfei\u00e7\u00e3o e de emendar os pr\u00f3prios defeitos, tarefa humanamente imposs\u00edvel, sobretudo nas condi\u00e7\u00f5es de vida e de trabalho do professor numa realidade social como a nossa\u201d.<\/p>\n
\u00c9 tentando implementar esse tipo de \u201cforma\u00e7\u00e3o\u201d que a burguesia paulista e o governo buscam conciliar dois de seus objetivos fundamentais: dominar as mentes e sangrar os cofres p\u00fablicos.<\/p>\n
A tentativa de enquadrar o professor para que reproduza uma ideologia que n\u00e3o \u00e9 sua e para conter os problemas dentro das escolas se d\u00e1 atrav\u00e9s em conjunto com a retirada de direitos, responsabiliza\u00e7\u00e3 o do professor pelo fracasso escolar, com o achatamento salarial e pela repress\u00e3o pol\u00edtica (ofensiva do governo contra professores sindicalizados e controle de sua pr\u00e1tica cotidiana).<\/p>\n
Aproximando a condi\u00e7\u00e3o do professor ao do oper\u00e1rio do s\u00e9culo XIX podemos entender a an\u00e1lise de Marx (Manuscritos Econ\u00f4micos e Filos\u00f3ficos) quanto ao processo de aliena\u00e7\u00e3o: \u201cum sentimento de sofrimento em vez de bem estar, n\u00e3o desenvolve suas energias mentais e f\u00edsicas, ficando fisicamente exausto e mentalmente deprimido\u201d. Dessa forma, assistimos a proletariza\u00e7\u00e3o do professor com a falta de realiza\u00e7\u00e3o em seu trabalho, com o excesso de trabalho, , com a desmotiva\u00e7\u00e3o, com a perda da autonomia de c\u00e1tedra e consequentemente uma esp\u00e9cie de bloqueio sobre a atividade criativa do pensamento.<\/p>\n
Essa rela\u00e7\u00e3o entre o regime cansativo de trabalho, falta de perspectiva, o achatamento salarial e a falta de autonomia identificada com a tragicidade descrita por Paulo Freire \u201c\u00e9 marcada pela desesperan\u00e7a que se instala no momento em se perde a hip\u00f3tese do amanh\u00e3 em que o amanh\u00e3 n\u00e3o \u00e9 mais que repeti\u00e7\u00e3o, ced\u00eancia talvez diferente, mais sempre repeti\u00e7\u00e3o, de um presente terr\u00edvel, cuja raz\u00e3o de ser mais profunda n\u00e3o \u00e9 apreendida\u201d.<\/p>\n
A tentativa de desmoralizar o professor da rede p\u00fablica fundamenta-se nesses pilares para atingir os servi\u00e7os p\u00fablicos e todo o funcionalismo al\u00e9m de buscar isola-lo de toda atividade pol\u00edtica.<\/p>\n
Um outro aspecto importante que retrata a situa\u00e7\u00e3o do professor da rede p\u00fablica \u2013 que o afasta da participa\u00e7\u00e3o dos sindicatos, das lutas pol\u00edticas por melhores condi\u00e7\u00f5es de trabalho e por quest\u00f5es salariais \u2013 \u00e9 o seu isolamento nas escolas e em suas salas de aulas. Esse isolamento reduz sua rela\u00e7\u00e3o com os professores da pr\u00f3pria escola e alunos de modo que as sa\u00eddas para os problemas passam a ser buscadas individualmente ou no \u00e2mbito da pr\u00f3pria escola. Ou seja, os problemas e as solu\u00e7\u00f5es deixam de ser tratadas coletivamente.<\/p>\n
O professor observa essa din\u00e2mica, depara-se com publica\u00e7\u00f5es que rendem fortunas \u00e0 iniciativa privada e envergonham, mas ainda n\u00e3o consegue romper a barreira do isolamento. Um exemplo disso foi a falta de rea\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o aos Projetos de Lei 19 e 20 encaminhados pelo governador \u00e0 Assembl\u00e9ia Legislativa que objetivam acabar com a estabilidade e estabelecem as condi\u00e7\u00f5es de \u201cfrente de trabalho\u201d na Educa\u00e7\u00e3o. Outro exemplo pode ser a proposta de reforma do Ensino M\u00e9dio em que o governo federal contribui para aumentar o desemprego no setor e reduzir ainda mais a qualidade da aprendizagem.<\/p>\n
Um processo de reorganiza\u00e7\u00e3o das lutas no setor da Educa\u00e7\u00e3o precisa romper a barreira do munic\u00edpio, estado e uni\u00e3o. Somente a unidade dos professores juntamente com a comunidade escolar poder\u00e1 garantir um outro objetivo para a Educa\u00e7\u00e3o no pa\u00eds. Al\u00e9m disso, \u00e9 fundamental redobrar os esfor\u00e7os para envolver todos os trabalhadores na luta por uma Educa\u00e7\u00e3o de qualidade para os nossos filhos superando as lutas sindicais e imediatistas.<\/p>\n
\u00c9 necess\u00e1rio que n\u00f3s trabalhadores tratemos a Educa\u00e7\u00e3o em todos os n\u00edveis, como um bem coletivo e um dos instrumentos de transforma\u00e7\u00e3o social e espa\u00e7o de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento e desenvolvimento humano.<\/p>\n
Para isso, a luta por uma Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade sob o controle dos trabalhadores deve ser combinada com a luta pela transforma\u00e7\u00e3o da sociedade.<\/p>\n
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