Muito se tem a dizer sobre as mudan\u00e7as que est\u00e3o ocorrendo na Educa\u00e7\u00e3o brasileira, de imediato, pode-se garantir que n\u00e3o s\u00e3o para melhor desenvolvimento do conhecimento humano, especialmente, da inf\u00e2ncia e juventude caso sejam observadas a partir das perspectivas e necessidades da classe trabalhadora.<\/p>\n
Essas mudan\u00e7as tratam de limitar ainda mais o papel da escola e readequar seu ensino-aprendizagem \u00e0 recente Reforma Trabalhista, \u00e0 Terceiriza\u00e7\u00e3o Irrestrita e aos demais ataques que est\u00e3o por vir, ou seja, \u00e0 atual condi\u00e7\u00e3o do mercado de trabalho.<\/p>\n
Ter o estado de S\u00e3o Paulo como ponto de partida \u00e9 importante para observarmos como a Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica estadual tem sido entregue para as empresas privadas e como o governo estadual tem buscado abrir caminho para aplicar a nova BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e a prevista Reforma do Ensino M\u00e9dio, ataques do governo federal.<\/p>\n
Em S\u00e3o Paulo, h\u00e1 cerca de duas d\u00e9cadas, j\u00e1 s\u00e3o adotadas algumas medidas que afetam e limitam muito o papel da escola, a aprendizagem dos estudantes da rede p\u00fablica estadual e a categoria profissional de professor. No entanto, dois discursos s\u00e3o predominantes na Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o (SEE) o de \u201cfim da evas\u00e3o escolar\u201d ou de \u201cgarantia de perman\u00eancia\u201d e o de \u201cfortalecimento da aprendizagem\u201d.<\/p>\n
Pode-se debater todas as pol\u00eamicas que envolvem esses discursos, entretanto, interessa-nos afirmar que ambos os casos t\u00eam servido para maior solicita\u00e7\u00e3o de \u201csocorro\u201d \u00e0s parcerias privadas (assessorias e consultorias com atuais \u201cprojetos\u201d como o CIS e o MMR), maior centraliza\u00e7\u00e3o de conte\u00fado (de suas compet\u00eancias e habilidades) da rede e para a redefini\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica educacional.<\/p>\n
Com isso, nos parece \u00f3bvio afirmar, mas, os \u00edndices de evas\u00e3o nas escolas p\u00fablicas estaduais se mant\u00eam e o fortalecimento da aprendizagem continua sem par\u00e2metro.<\/p>\n
\u00c9 nesse universo que o governo estadual busca avan\u00e7ar em novas formas de privatiza\u00e7\u00e3o da rede (se \u00e9 que podemos denominar assim) juntamente com a BNCC e a Reforma do Ensino M\u00e9dio, em que teremos uma maior transfer\u00eancia de verba p\u00fablica para a iniciativa privada; estudantes melhor \u201cpreparados\u201d para o mercado de trabalho prec\u00e1rio, sem direitos e sem emprego; uma redu\u00e7\u00e3o dr\u00e1stica do n\u00famero de professores e professores desempregados.<\/p>\n
Na escola p\u00fablica de Ensino Fundamental, de S\u00e3o Paulo, h\u00e1 alguns anos, teve in\u00edcio a Progress\u00e3o Continuada, que possibilitou ao estudante ser aprovado no final de cada ciclo sabendo ou n\u00e3o ler e escrever e a centraliza\u00e7\u00e3o do conte\u00fado program\u00e1tico de cada disciplina. Para o governo do estado, de imediato, possibilitou reduzir gastos com a evas\u00e3o (abandono) escolar e com a repet\u00eancia.<\/p>\n
Durante todo esse per\u00edodo, com problemas se acumulando, os institutos Ita\u00fa, Unibanco, Airton Senna, Lemann, etc., por via de verbas para determinados projetos (com isen\u00e7\u00f5es em Impostos de Renda), entravam em algumas escolas por tempo determinado, mantinham sua \u201cfilantropia empresarial\u201d como estrat\u00e9gia de marketing, faziam suas propagandas, passavam tamb\u00e9m a oferecer cr\u00e9ditos e faziam discursos de \u201cinteresse p\u00fablico\u201d de reduzir os problemas da Educa\u00e7\u00e3o paulista.<\/p>\n
Tamb\u00e9m durante esse per\u00edodo, aos estudantes que permaneceram nos estudos, al\u00e9m do ensino regular, passaram a ser oferecidas a Escola de Tempo Integral (226 escolas) ou o Novo Modelo de Escola de Tempo Integral (308 escolas) para Ensino Fundamental e Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n
Esses \u201cmodelos\u201d foram adotados com o discurso de que fortaleceriam o aprendizado, especialmente de L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica. Iniciaram pouco tempo antes de ocorrer a tentativa, pela SEE, de Reorganiza\u00e7\u00e3o da Rede Escolar (proposta de fechamento total de 93 escolas e de per\u00edodos em outras) e a Ocupa\u00e7\u00e3o das Escolas, pelos estudantes. Isto \u00e9, fortalecer o estudo demostrou-se, dentre outros aspectos, reduzir o n\u00famero de escolas ou salas de aula, limitar \u201cmelhor\u201d aprendizagem a duas disciplinas, dificultar a locomo\u00e7\u00e3o de estudantes e reduzir o n\u00famero de professores.<\/p>\n
Com mais de 200 escolas ocupadas o fechamento dessas escolas foi suspenso, mas muitas salas de aulas t\u00eam sido fechadas de l\u00e1 para c\u00e1 resultando em fechamentos de per\u00edodos inteiros, negativas de vagas para matr\u00edcula, demiss\u00e3o de milhares de professores contratados e precariza\u00e7\u00e3o do trabalho de outros milhares de professores est\u00e1veis trabalhando em at\u00e9 05 escolas ao mesmo tempo.<\/p>\n
Esses discursos do governo do estado que buscaram \u201csocorro\u201d em parcerias privadas (Organiza\u00e7\u00f5es N\u00e3o Governamentais, Organiza\u00e7\u00f5es Sociais, Organiza\u00e7\u00f5es da Sociedade Civil de Interesses P\u00fablicos, etc. que fortaleceram o caminho do capital financeiro na Educa\u00e7\u00e3o) sobre a redu\u00e7\u00e3o da evas\u00e3o escolar e de fortalecimento do aprendizado t\u00eam sido constantes e falaciosos.
\nTemos nos deparado, cada vez mais, com escolas sem verbas, sem os ditos atrativos para os estudantes, sem condi\u00e7\u00f5es de trabalho para os professores e com problemas cotidianos crescentes que n\u00e3o favorecem, de fato, a perman\u00eancia e nem a aprendizagem.<\/p>\n
Segundo dados do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira), em pesquisa mais recente, o \u00edndice de evas\u00e3o chegou em m\u00e9dia a 11,2%. O \u00faltimo ano do Ensino Fundamental e tamb\u00e9m o primeiro ano do Ensino M\u00e9dio apresentaram as maiores desist\u00eancias, de acordo com essas informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
Para reduzir o \u00edndice de evas\u00e3o \u2013 j\u00e1 que os pr\u00f3prios estudos indicam como causas as condi\u00e7\u00f5es socioecon\u00f4micas, culturais, geogr\u00e1ficas ou de encaminhamentos did\u00e1tico-pedag\u00f3gicos e de baixa qualidade de ensino das escolas \u2013 n\u00e3o h\u00e1 como faz\u00ea-lo sem considerar motivos, tamb\u00e9m j\u00e1 apontados por estudos, como da escola distante de casa, da falta de transporte escolar, das dificuldades financeiras, do emprego prec\u00e1rio, do desemprego, da falta de interesse dos estudantes, do uso de drogas, etc.<\/p>\n
Al\u00e9m de tudo isso, parece-nos obvio que a juventude da classe trabalhadora enfrenta ainda v\u00e1rias outras formas de viol\u00eancia, poder\u00edamos indicar os n\u00fameros de assassinatos de jovens nas periferias (especialmente de negros), os altos n\u00fameros do desemprego que atinge a faixa et\u00e1ria da fase final do Ensino Fundamental e de todo o Ensino M\u00e9dio e EJA (Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos).
\nAssim, os \u00edndices de evas\u00e3o, suas indicadas causas, motivos e formas demonstram a fal\u00e1cia do discurso de anos \u201cde governo\u201d e seus encaminhamentos no sentido de sua dr\u00e1stica redu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
A pergunta que se mant\u00e9m \u00e9: como se acaba com o abandono escolar sem que os governos ataquem suas causas e motivos, diretamente ligados ao cotidiano escolar e da juventude?
\nOs governos sabem que isso n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel em meio a situa\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o, a necessidade de adequ\u00e1-la \u00e0s atuais Reformas, as crises vividas hoje no pa\u00eds e a crise estrutural do capital.<\/p>\n
No entanto, mascaram esses problemas para retirar das escolas e da juventude o direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, gratuita e de qualidade e criam formas de transferir a verba p\u00fablica para empresas privadas sustentarem seu capital e seus lucros.<\/p>\n
O MEC entregou para vota\u00e7\u00e3o no Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) a terceira vers\u00e3o da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino M\u00e9dio. Trata-se de uma pol\u00edtica educacional que estabelece e centraliza diretrizes curriculares, que dever\u00e3o ser implementadas pelas redes de ensino em todo o territ\u00f3rio nacional.<\/p>\n
Entendemos que a escola, sob a tutela do Estado, no sistema capitalista, existe em fun\u00e7\u00e3o dos interesses da classe dominante, ou seja, de n\u00e3o contrariar sua fun\u00e7\u00e3o social essencial que \u00e9 de formar m\u00e3o de obra de acordo com as necessidades do capital e de sua \u201cprepara\u00e7\u00e3o para o mundo do trabalho\u201d com uso m\u00ednimo de verba p\u00fablica.<\/p>\n
Isso significa que o empresariado junto ao governo busca moldar as redes p\u00fablicas para atender seus interesses e n\u00e3o h\u00e1 de se esperar que seja para atender aos interesses humanos, da classe trabalhadora ou da sociedade de conjunto.<\/p>\n
Portanto, n\u00e3o esperamos que a classe trabalhadora seja bem representada em delibera\u00e7\u00f5es do CNE, do MEC ou de SEEs, especialmente em um per\u00edodo de cortes de gastos, como o da Emenda 55 (anterior PEC 241, congela ou limita gastos sociais por 20 anos) e de reformas.<\/p>\n
Implantar a BNCC para seguir com a Reforma do Ensino M\u00e9dio significa, al\u00e9m de aplicar os cortes de gastos e transferir verba p\u00fablica para empresas privadas, aplicar outras duras mudan\u00e7as contra a classe trabalhadora que governos e burguesia necessitam. E, como j\u00e1 dissemos, S\u00e3o Paulo segue nessa sintonia.<\/p>\n
A BNCC ir\u00e1, dentre outras mudan\u00e7as, impor a jun\u00e7\u00e3o de disciplinas \u2013 (por exemplo: Portugu\u00eas, Artes e Ingl\u00eas), que se tornar\u00e1 \u00e1rea de conhecimento (por exemplo: Linguagens e suas Tecnologias) \u2013 isso possibilitar\u00e1, al\u00e9m da b\u00e1sica integra\u00e7\u00e3o entre disciplinas:
\nPara o professor: Haver\u00e1 muita demiss\u00e3o, rebaixamento da forma\u00e7\u00e3o, cria\u00e7\u00e3o do profissional de Not\u00f3rio Saber (sem forma\u00e7\u00e3o em Licenciatura, mas, com possibilidade de atuar na \u00e1rea), rebaixamento salarial, corte de direitos, etc.<\/p>\n
Para o estudante: Redu\u00e7\u00e3o dos n\u00edveis de conhecimento com a redu\u00e7\u00e3o de disciplinas, menor contato e acompanhamento do professor de cada disciplina, n\u00famero menor de disciplinas obrigat\u00f3rias, portanto, menor acesso \u00e0 diversidade com menor possibilidade de entrar em faculdade, concurso p\u00fablico, etc.<\/p>\n
A Reforma do Ensino M\u00e9dio, dentre outras mudan\u00e7as, ir\u00e1 impor a obrigatoriedade apenas das disciplinas de Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica. Isto \u00e9, ser\u00e1 obrigat\u00f3ria apenas uma disciplina da \u00e1rea de Linguagens e suas Tecnologias e uma disciplina da \u00e1rea de Matem\u00e1tica e suas Tecnologias.
\nIsso significa que as outras disciplinas e, consequentemente, as outras \u00e1reas \u2013 como de Ci\u00eancias da Natureza, Ci\u00eancias Humanas e Sociais \u2013 ser\u00e3o opcionais.<\/p>\n
Al\u00e9m disso, 40% das \u201cdisciplinas\u201d no ensino regular poder\u00e3o ser realizadas \u00e0 dist\u00e2ncia e todo o EJA.<\/p>\n
Como dissemos, a Base Nacional Comum Curricular e a Reforma do Ensino M\u00e9dio est\u00e3o a servi\u00e7o de adequar as escolas da rede p\u00fablica a um mercado de trabalho que j\u00e1 est\u00e1 sofrendo com o emprego prec\u00e1rio, o desemprego e com as mudan\u00e7as da Reforma Trabalhista, da Terceiriza\u00e7\u00e3o irrestrita, com o trabalho intermitente, parcial, an\u00e1logo \u00e0 escravid\u00e3o, sem direitos, etc. e com a divis\u00e3o internacional do trabalho que o Brasil assume perante o mundo.<\/p>\n
Dessa forma, o Ensino M\u00e9dio regular, das escolas estaduais, ter\u00e1 como disciplinas obrigat\u00f3rias apenas Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica e as demais disciplinas optativas, podendo parte destas serem realizada \u00e0 dist\u00e2ncia. Com isso, tenta atender a expectativa de um mercado de trabalho prec\u00e1rio, com baixos sal\u00e1rios e sem emprego.<\/p>\n
Portanto, com essas mudan\u00e7as teremos tamb\u00e9m um Ensino M\u00e9dio (ap\u00f3s a reforma e com a nova base curricular) com menor presen\u00e7a de estudantes nas escolas, o que ir\u00e1 exigir um menor n\u00famero de professores, de salas de aulas e at\u00e9 mesmo de escolas.<\/p>\n
Al\u00e9m da Base Nacional Comum Curricular, da Reforma do Ensino M\u00e9dio, do Ensino de Tempo Integral, etc., em S\u00e3o Paulo, nas escolas estaduais tamb\u00e9m est\u00e3o sendo impostos pelo governo do PSDB (Geraldo Alckmin) dois projetos: o CIS (Contrato de Impacto Social) e o MMR (M\u00e9todo de Melhoria dos Resultados), que v\u00e3o ao encontro, evidentemente, de unir, nesse momento, os discursos e as a\u00e7\u00f5es \u2013 em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 evas\u00e3o escolar e ao fortalecimento do aprendizado \u2013 do governo do estado com as pol\u00edticas educacionais do governo federal.<\/p>\n
Esses dois projetos t\u00eam como diferencial, no m\u00ednimo, o tipo de privatiza\u00e7\u00e3o e s\u00e3o semelhantes entre si no aspecto de garantir ao capital financeiro (atrav\u00e9s de empresas privadas) uma chegada mais efetiva nas escolas da rede p\u00fablica estadual com institutos e consultorias de gest\u00e3o escolar (baseadas nas leis de Ongs, OSs, OCIPs, etc.), que n\u00e3o atuam somente como \u201cfilantropia empresarial\u201d e seus descontos em Imposto de Renda, como h\u00e1 algum tempo atr\u00e1s, mas passam a abocanhar, efetivamente, parte da j\u00e1 minguada verba p\u00fablica a partir de apresenta\u00e7\u00e3o de resultados \u201cpositivos\u201d.
\nA Funda\u00e7\u00e3o Lemann (de um dos maiores banqueiros do mundo, cervejeiro e o 22\u00ba mais rico do mundo), por exemplo, \u00e9 um dos agentes financeiros que faz investimento de risco na Educa\u00e7\u00e3o (atrav\u00e9s de a\u00e7\u00f5es na Bolsa de Valores) contratando uma dessas consultorias para dizer o que fazer para \u201cmelhorar\u201d os \u00edndices de evas\u00e3o escolar e aprendizado.<\/p>\n
S\u00e3o utilizados os dados da Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica contra a pr\u00f3pria Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica como se os problemas fossem apenas da escola e de seus atores. Em algumas escolas utiliza-se de avalia\u00e7\u00f5es meritocr\u00e1ticas (preparadas pela pr\u00f3pria Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o, sem considerar a autonomia did\u00e1tico-pedag\u00f3gica do professor) para definir melhores e piores escolas, por onde passar\u00e3o determinados projetos e, obviamente, em quais escolas haver\u00e1 possibilidade de investimento certo e n\u00e3o de risco.<\/p>\n
\u00c9 a burguesia, mais uma vez, buscando faturar alto com os problemas dos servi\u00e7os p\u00fablicos (transforma vulnerabilidade em lucro), impondo a adapta\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica ao mercado trabalho da Reforma Trabalhista e da Terceiriza\u00e7\u00e3o Irrestrita.<\/p>\n
Age como se professores, estudantes e demais trabalhadores n\u00e3o soubessem o que fazer para melhorar os rumos da Educa\u00e7\u00e3o no Brasil, como se n\u00e3o soub\u00e9ssemos o tipo de m\u00e3o de obra, em sua maioria, pouco qualificada que necessitam, a situa\u00e7\u00e3o da maioria das escolas (sem verbas, sem professores suficientes, salas lotadas, sem estruturas decentes para o trabalho docente e para o aprendizado como falta de laborat\u00f3rios, inform\u00e1tica, bibliotecas, etc.) e a situa\u00e7\u00e3o de vida da pr\u00f3pria juventude.<\/p>\n
S\u00e3o cerca de 5.200 escolas no estado, representam em m\u00e9dia 35% das matr\u00edculas no pa\u00eds. Essas empresas com o MMR tiveram como proposta atuar inicialmente em 77 escolas passando j\u00e1 no ano seguinte para 1082 e com o CIS iniciar em 122 escolas.<\/p>\n
O CIS (Contrato de Impacto Social) \u00e9 uma parceria do Estado com empresas privadas (Insper Metricis financiada pelo BID, Institutos Ita\u00fa, Unibanco, Airton Senna, Lemann e Ongs especializadas em gest\u00e3o escolar) para reduzir entre 2 a 7% as taxas de evas\u00e3o no Ensino M\u00e9dio contatando para isso estudantes e familiares.<\/p>\n
Por enquanto est\u00e1 suspenso em S\u00e3o Paulo (pelo n\u00edvel de mobiliza\u00e7\u00e3o e trabalho conjunto entre universidade p\u00fablica e escola p\u00fablica, isto \u00e9, Universidade Federal do ABC e subsedes de Oposi\u00e7\u00e3o do Sindicato dos Professores, APEOESP).<\/p>\n
Essas empresas ir\u00e3o atuar em 61 escolas efetivamente (Grupo de Tratamento, que j\u00e1 possuem bons resultados segundo o governo) e outras 61 escolas (como Grupo de Controle, que j\u00e1 possuem baixos resultados) ser\u00e3o par\u00e2metros de compara\u00e7\u00e3o sem receber nenhum tipo de atua\u00e7\u00e3o durante a vig\u00eancia do contrato.<\/p>\n
Esse contrato, projeto apresentado pelo governo do estado atrav\u00e9s das Diretorias de Ensino, \u00e9 um experimento social que transforma um problema da Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica em lucro financeiro. E chegou nas escolas sem nenhum debate com a comunidade escolar, de cima para baixo e sem que professores, estudantes e seus familiares o conhecessem. Envolve milh\u00f5es de reais por 4 anos que saem das escolas p\u00fablicas e seguem para empresas privadas.<\/p>\n
O MMR (M\u00e9todo de Melhoria de Resultado) \u00e9 parceria do Estado com empresas privadas (al\u00e9m de Ongs e empresas, \u00e9 coordenado pelo Instituto Falconi que tem como um de seus conselheiros Pedro Moreira Salles, presidente do conselho Ita\u00fa-Unibanco) e promete melhorar o aprendizado dos estudantes com planos de trabalho personalizados e monitorados pela pr\u00f3pria comunidade escolar.<\/p>\n
Nesse momento, est\u00e1 a todo vapor em algumas escolas do estado e subordina ainda mais diretamente as dire\u00e7\u00f5es de escola e Diretorias de Ensino \u00e0 SEE para com isso fazer com que professores e estudantes, sob press\u00e3o, se enquadrem na metodologia do \u201cIdentificar desafios, planejar forma de super\u00e1-los e implantar solu\u00e7\u00f5es elaboradas\u201d, obviamente j\u00e1 previamente definidas pelo pr\u00f3pria Instituto e governo. E, nesse caso, a empresa come\u00e7ou com m\u00e9todo de melhoria para a disciplina de Matem\u00e1tica e posteriormente ser\u00e1 Portugu\u00eas.<\/p>\n
Consideramos que esses projetos, que o governo de S\u00e3o Paulo tem buscado impor \u00e0 rede p\u00fablica estadual, combinam v\u00e1rias quest\u00f5es: Buscam transferir dinheiro p\u00fablico para a iniciativa privada (em momento de crise, em que a burguesia quer manter seus lucros a qualquer custo), buscam adequar e enquadrar ainda mais a rede p\u00fablica a um mercado de trabalho prec\u00e1rio ou sem vagas de emprego, buscam adequar a rede p\u00fablica paulista a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e a Reforma do Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n
A burguesia e os governos estadual e federal \u2013 diante de uma situa\u00e7\u00e3o de crise no pa\u00eds com o aumento crescente dos n\u00edveis de pobreza, da desigualdade social, do desemprego, de emprego prec\u00e1rio, inclusive, na juventude \u2013 t\u00eam se esfor\u00e7ado para readequar a Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica \u00e0s necessidades da manuten\u00e7\u00e3o da lucratividade.<\/p>\n
Para isso, utilizam a escola p\u00fablica para manter uma maioria de jovens \u201cformada e moldada\u201d de acordo com a necessidade de um mercado de trabalho prec\u00e1rio, que suporte o trabalho parcial, intermitente, escravo, infantil, sem emprego, etc. preparado para aceitar baixos sal\u00e1rios e para suprir a demanda desse mercado interno e para receber investidores estrangeiros n\u00e3o dispostos a manter direitos que afetam lucros. Para reduzir seu n\u00famero de vagas, de escolas e, consequentemente, de professores.<\/p>\n
Dessa forma, a verba p\u00fablica estadual \u00e9 reduzida, parte \u00e9 transferida \u00e0 iniciativa privada e esse servi\u00e7o p\u00fablico (a escola p\u00fablica) passa a ser tamb\u00e9m fonte de investimento e lucro de grandes empresas.<\/p>\n
Com tudo isso a defesa de Educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade necessita seguir tamb\u00e9m outros caminhos que n\u00e3o sejam apenas lutas e mobiliza\u00e7\u00f5es isoladas de professores ou de estudantes. Necessitamos avan\u00e7ar na den\u00fancia, para a classe trabalhadora, do que est\u00e1 sendo feito com as escolas p\u00fablicas e onde poder\u00e1 chegar. E unificar as lutas \u00e9, cada vez mais, imprescind\u00edvel.<\/p>\n
As tradicionais entidades sindicais e estudantis sequer t\u00eam sido ofensivas no di\u00e1logo e denunciado a professores, estudantes e comunidades sobre as consequ\u00eancias dessas mudan\u00e7as. E nas oposi\u00e7\u00f5es necessitamos avan\u00e7ar nesse sentido!<\/p>\n
Estudantes necessitam entender que, com todas essas mudan\u00e7as, passar\u00e3o a aprender menos, que o ensino estar\u00e1 ainda mais limitado a determinados interesses, ter\u00e3o menos escolas, etc. E os professores precisam entender que, al\u00e9m de aumentar as press\u00f5es sobre o trabalho di\u00e1rio, parte importante ficar\u00e1 sem emprego.<\/p>\n
Unificar as lutas de estudantes e professores com as demais lutas da classe trabalhadora!<\/p>\n
Contra a redu\u00e7\u00e3o de disciplinas! Contra a BNCC que reduz ou agrupa disciplinas!<\/p>\n
N\u00e3o ao fim ou \u00e0 redu\u00e7\u00e3o do ensino presencial na rede p\u00fablica estadual!<\/p>\n
Contra a Reforma do Ensino M\u00e9dio!<\/p>\n
Contra a transfer\u00eancia de verba p\u00fablica para empresa privada! N\u00e3o \u00e0 privatiza\u00e7\u00e3o!<\/p>\n
Por uma escola que atenda aos interesses da classe trabalhadora!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Muito se tem a dizer sobre as mudan\u00e7as que est\u00e3o ocorrendo na Educa\u00e7\u00e3o brasileira, de imediato, pode-se garantir que n\u00e3o<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":6594,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[29,6],"tags":[97],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6592"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6592"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6592\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6606,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6592\/revisions\/6606"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6594"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6592"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6592"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.espacosocialista.org\/portal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6592"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}